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作者：劉菲

在上一次的文章中我為大家介紹了美國高中和中國高中在課程設(shè)置方面的具體差異，相信大家已經(jīng)體悟到了美國高中教學系統(tǒng)的趣味，靈活和多樣性。這次我將為各位具體講講列于“體制”之外的美國高中生學習方法和學習氛圍等軟性特點，為大家呈現(xiàn)一個形象更鮮明的美式教育。

我通過自身多年的觀察以及與諸多教學專家的交流中總結(jié)出中美高中課堂最顯著的差別在于學生在課堂上的表現(xiàn)。很典型，多數(shù)中國學生在上課的時候常常是在沉默著目不轉(zhuǎn)睛地聽講以及埋頭做筆記，而多數(shù)美國學生則會時不時地參與進課堂的討論并且發(fā)表一些自己針對某一問題獨特的看法。在中國，老師一般并不會鼓勵學生在課堂上講話，一方面灌輸一方面洗耳恭聽的教學模式已經(jīng)在中國根深蒂固地延續(xù)了很久。相反，在美國，大部分老師（或者其他執(zhí)教的professionals）總是想盡辦法鼓勵學生在課堂上開口，以培養(yǎng)學生的辯論和辯護能力，而這些能力恰恰被美國教育視為最重要的學術(shù)技能之一。

除此之外，美國高中教育還很注重平衡學生個人的獨立思考能力以及在群體中與人合作的能力。在美國，大多數(shù)的學習任務(wù)由每個學生獨立完成，但是小組作業(yè)和集體項目總是會時不時地穿插進學習的進程中，這也就保證了學生必須適應個人和集體兩種不同的“學習環(huán)境”，從而讓今后的自己能夠輕松勝任無論何種參與方式的學術(shù)挑戰(zhàn)。相對于個人學習的成功，集體合作的成功似乎比想象中更難駕馭。眾所周知一個倆想的集體項目需要其中每一個成員都發(fā)揮自己的價值做出貢獻，但是往往出現(xiàn)的情況是一個項目中總有那么一兩個挑大梁的人完成了大部分的工作，而其他的成員更像是無所事事的觀眾，所以即使最后這個項目完成了，也并不是一次成功的集體合作，因為它的完成結(jié)果并沒有滿足“合作”的初衷。因此，一個人的合作能力并不是一朝一夕能夠迅速拾起的，必須通過在長期的，反復的與人合作中才能夠摸索出自己適合的角色，也才能夠更好地配合他人，更高效地完成任務(wù)。可惜的是，由于很多中國高中沒有提供給學生足夠的集體合作機會，也沒有為學生創(chuàng)造一個輕松的自主學習環(huán)境（大多數(shù)情況下還是老師在嚴管），所以很多人高中畢業(yè)后沒有掌握兩者中的任何一項學習能力。

和中國的高中灌輸給學生大量具體的知識不同，美國的高中更注重于培養(yǎng)學生的學習習慣和社交能力。在美國，評判一個高中是否好壞的標準通常是看看這個學校能不能給學生創(chuàng)造一個鼓勵個人創(chuàng)造力和獨特觀點的積極環(huán)境，因為在這樣的環(huán)境里，學生能夠自主地思考，自由地抒發(fā)自己的意見，并且在不斷的寫作和其他論述方法中學習到該如何學術(shù)地進行討論和辯證。不僅如此，小組合作以及人際交往能力也能在整個美國高中的學習過程中得到打磨和提升。和中國高中的教育理念不同，說到底美國的高中并不是要培養(yǎng)什么專才或者學者，畢竟專才的訓練和學者的養(yǎng)成可以留到大學再做，因此他們相信高中階段的學習目的更多的是把學生培養(yǎng)成懂得如自主何學習，如何與人交流，如何與人合作的完整個體，所以從學校豐富的課程和活動設(shè)置可以看出他們認為具體知識的重要性沒有全面做人能力的重要性強。反觀中國的高中生，在嚴酷高考制度強加的高壓下，學生們并沒有那么多自由去探索他們自己感興趣的領(lǐng)域，也沒有時間去開發(fā)自己的多面性。大多數(shù)人每天做的就是記錄，記憶，做題，如此循環(huán)往復，基本上把自己當成了考試機器在使用，因此在這個單調(diào)乏味的學習過程中學生很難得到醍醐灌頂?shù)念I(lǐng)悟，這自然也就導致學生的成長由于缺乏了生活的多樣體驗和精神上深刻的啟發(fā)而顯得略微蒼白。

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作者簡介：

劉菲，出生于中國陜西。留學服務(wù)網(wǎng)絡(luò)尚友公司（www.sharewithu.com）業(yè)務(wù)拓展高級經(jīng)理。本科就讀于耶魯大學戲劇專業(yè)，期間獲得多項國家級、州級、校級寫作獎勵。畢業(yè)后在全美各地進行寫作創(chuàng)作，并有多部戲劇上演。隨后返回中國開啟尋根之旅，曾在北京語言大學和中國地質(zhì)大學擔任講師。現(xiàn)任北京耶魯校友會財務(wù)主管。

（中國日報網(wǎng)英語點津 陳丹妮 編輯）