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大學(xué)生求職遭遇等級門檻
 

畢業(yè)后就要開始求職準備。(圖片來源:京報網(wǎng))

8月,正是暑期的快樂時光。但是,對于大學(xué)生來講,假期早已不是休息的唯一代名詞。備考研究生的學(xué)生們把考研培訓(xùn)教室、圖書館自習室等占得滿滿當當,手快的準畢業(yè)生們也開始了新一輪的求職準備。臨近9月,緊張的空氣像京城的濕度一樣膨脹的厲害。

回顧7月,教育界的兩大事件把“第一學(xué)歷”的概念推到了輿論的風口浪尖。據(jù)《北京考試報》消息,北京大學(xué)2008年計劃招收4300名碩士研究生,接收校內(nèi)外推薦免試研究生比例將增加7%,理工科院系接收“推免生”比例在50%至80%,其他院系一般不低于50%。北大保研“壓倒”考研事件不免讓很多備考研究生的學(xué)生們增加了壓力。此外,用人單位選拔人才時除了看中碩士、博士的最高學(xué)歷外,還逐漸看重應(yīng)聘者的“第一學(xué)歷”——高中畢業(yè)后參加全國高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試被某一學(xué)校錄取,經(jīng)修業(yè)期滿所取得的文憑。招聘會上,“211”、“985”的字樣也被擺上了用人單位的招聘臺面,本科非“211”院校的畢業(yè)生甚至遭到了冷遇。

大學(xué)畢業(yè)生遭遇“等級門檻”的現(xiàn)狀日益明顯。過去,人們只習慣把大學(xué)分為重點與非重點兩類,而現(xiàn)在則有了985工程大學(xué)、211工程大學(xué)、省市重點院校、地區(qū)性大學(xué)、非正規(guī)學(xué)院等區(qū)別。清華大學(xué)教育研究所副教授藍勁松表示,我國高校呈典型金字塔形:處在塔尖上的是“985工程”的大學(xué),是教育部于1998年制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》,決定重點支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué),其中又以清華、北大為“第一梯隊”。從塔尖往下就是“211工程”大學(xué),是中國政府面向21世紀,重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和重點學(xué)科的建設(shè)工程。由于“211工程”所需建設(shè)資金采取國家、部門、地方和高等學(xué)校共同籌集的方式解決,為了公平地調(diào)動地方積極性,全國各省不一定有重點大學(xué),但都有211工程大學(xué)。

所有層次的劃分無不涉及到高校的利益。中國人民大學(xué)校務(wù)委員、經(jīng)濟學(xué)院教授顧海兵表示,除了這些工程的劃分外,還有如副部級、正廳級大學(xué)的劃分——中國大學(xué)行政化色彩越來越重。這些等級的存在,使高校資源配置不盡合理。

而用高校的劃分手段來劃分學(xué)生水平,其科學(xué)性值得置疑。記者采訪的多數(shù)學(xué)者表示,將學(xué)生按照高校“等級”劃分是人才選拔過程中的“歧視”表現(xiàn)之一。“歧視”現(xiàn)象一般不會公開化,很多“標準”是心照不宣的,有意無意間存在于招生、就業(yè)等社會活動中。“歧視”無法避免,但是改變別人難,唯有改變自己。首先要拼搏,能進入好的大學(xué)深造仍是件好事情,畢竟“舞臺”大了很多。其次,每個人的優(yōu)勢不同,關(guān)鍵是能找到優(yōu)勢并得以發(fā)揮:結(jié)合個人愛好,做自己能做且比別人做得好的事情。

“等級門檻”絆住了誰 考研本為跨越“等級門檻”

雖然耳聞北大“保研”壓倒“考研”事件,但是備考研究生的學(xué)生們熱情依然高漲,甚至高過往年。在京參加考研輔導(dǎo)班的重慶工商大學(xué)學(xué)生趙晟認為,無論考研之前的學(xué)歷背景如何,只要付出努力就能得到回報。在趙晟考研班的同學(xué)中,就有不少“三本”的學(xué)生。他們一入大學(xué)校門起就目標考研。

不過,清華大學(xué)教育研究所副教授藍勁松表示,研招環(huán)節(jié)中,確實或多或少會存在著“門檻”的概念。比如,有的導(dǎo)師會認為好學(xué)校的學(xué)生好“帶”,因此重點高校中的不少教師都愿意招收自己的本科生讀研。另外,教師中也不乏“名校情節(jié)”。畢竟大學(xué)畢業(yè)生都是由應(yīng)試教育選拔上來的,雖然高考制度屢受爭議,但目前來看,通過高考選拔人才是相對公平的辦法。研招無法在短時間內(nèi)確定一個人,因此用學(xué)歷的門檻來篩選人才比較保險。

 
 志在四方(圖片來源:京報網(wǎng))

“等級門檻” 反映高校畢業(yè)生水平下降

1999年我國高校擴招后,大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)驟然增加,與社會的發(fā)展需要并不協(xié)調(diào)。提升招生、招聘門檻,一方面反映了人多的水漲船高。同時,某種程度上還反映了高校教學(xué)水平下降的現(xiàn)狀。中國人民大學(xué)教授張鳴表示,一般院校畢業(yè)生可以承擔的工作,現(xiàn)在看來不行了,就要選擇名校畢業(yè)生,“素質(zhì)好一點。”

通過高校的“等級門檻”限制研招工作,張教授認為是一種歧視。但是,現(xiàn)實中也存在高分考研生綜合素質(zhì)不佳的情況。這些學(xué)生從進入本科時起就開始準備考研,完全是應(yīng)試教育帶來的問題,也是考研機制的問題:高校研招基本沒有能力測試,無法判斷考生的研究水平;學(xué)界也沒有統(tǒng)一的學(xué)術(shù)評估機制。考研變成了高考:統(tǒng)一出題、統(tǒng)一判卷,這樣的研究生招生“選拔”出了很多并沒有研究能力的研究生來。

此外,名校學(xué)生的素質(zhì)也在下降。張教授說,這不是說我國高等教育擴招前的教學(xué)水平高,只能說現(xiàn)在的大學(xué)教育更糟。以前,高校教師沒有現(xiàn)在這么功利,高校內(nèi)多少存有一些自由討論的學(xué)術(shù)氛圍,但現(xiàn)在已經(jīng)蕩然無存。教師現(xiàn)在對教學(xué)不上心,重科研輕教學(xué)的做法也是高校的教師評估體系造成的。
 
“等級門檻” 成為招聘的隱性“歧視”


對于學(xué)歷背景等求職過程中的門檻,北京東方慧博人力資源咨詢服務(wù)有限公司總經(jīng)理孫大元認為,雖然大學(xué)生就業(yè)難、面臨門檻增加的現(xiàn)狀可以從經(jīng)濟活動的本質(zhì)和基本規(guī)律角度得以解釋,但人們更愿意也更習慣將其與“歧視”一詞掛鉤。

由中國政法大學(xué)蔡定劍教授領(lǐng)導(dǎo)的中國政法大學(xué)反就業(yè)歧視課題組,在十大城市所做調(diào)查中,85.5%的人認為存在就業(yè)歧視,其中認為嚴重和比較嚴重的占58%。就業(yè)歧視的存在不僅破壞了就業(yè)市場的公平競爭環(huán)境,導(dǎo)致人力資源的巨大浪費,而且嚴重影響了大學(xué)生自身及其家庭的生存和發(fā)展,沖擊著社會的和諧與穩(wěn)定。

其實,不管是商品市場還是人才市場,從根本上看,所有出現(xiàn)的問題都是市場規(guī)律的作用和機制。如果我們把大學(xué)畢業(yè)生作為與經(jīng)濟活動緊密相關(guān)的一種特殊生產(chǎn)要素看待,出現(xiàn)的問題主要取決于市場供需狀況發(fā)生了變化,正是這種變化改變了供需的關(guān)系,打破了一種平衡,從而產(chǎn)生了新的社會問題——就是大家所說的就業(yè)“歧視”。

除了年齡、性別、戶籍等表象因素帶來的“歧視”外,學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)院校、在學(xué)校期間的學(xué)生工作情況、社會實踐經(jīng)驗、敬業(yè)精神、團隊意識、學(xué)習能力、溝通能力等深層次的因素更加具有隱蔽性,也可說是種“歧視”。

“等級門檻” 根源在高校體制問題

高校的過速擴招、曾經(jīng)“風靡”的大學(xué)合并、大學(xué)城的建設(shè)等,反映了我國高校“一窩蜂”現(xiàn)象較為嚴重。一些本有自己特色的專業(yè)院校卻應(yīng)市場需求開放了外語系等“通用專業(yè)”,而教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍等又不能得到很好的匹配。有業(yè)內(nèi)人士表示,高校畢業(yè)生已經(jīng)進入了人才市場,但是所謂的教育市場并沒有進入到市場競爭中來。高校紛紛追求“大而全”、“小而全”的做法,如果學(xué)生的專業(yè)特點強,就不會發(fā)愁就業(yè)問題,但對通用專業(yè)的學(xué)生就無疑會面臨一個又一個的就業(yè)門檻。

中國人民大學(xué)校務(wù)委員、經(jīng)濟學(xué)院教授顧海兵認為,研招、企業(yè)招聘中高校“等級門檻”的產(chǎn)生不能責怪社會,而是高校本身內(nèi)部體制的問題,體制內(nèi)的不平等引發(fā)了社會上的種種歧視。顧海兵建議,高教應(yīng)該建有高校聯(lián)合會、職業(yè)學(xué)院聯(lián)合會、教授協(xié)會、教師聯(lián)合會等非政府組織。在教育體制完善的發(fā)達國家,就不會有歧視社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生的問題。

清華大學(xué)教育研究所副教授藍勁松提出,高校改革,主要來自外部,政府最為重要。目前,我國高校體制較為死板,學(xué)校自主權(quán)不大,政治體制明顯。其實,各高校在教學(xué)、科研、后勤、就業(yè)服務(wù)等各方面都應(yīng)該有自己的差異化做法。如教學(xué)要與就業(yè)掛鉤,就業(yè)不僅考慮就業(yè)率,更應(yīng)該考慮就業(yè)質(zhì)量。(記者 王怡)

來源:北京晚報

 
     
 
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