大學(xué)生求職遭遇等級門檻
|
|
畢業(yè)后就要開始求職準備。（圖片來源：京報網(wǎng)）
|
8月，正是暑期的快樂時光。但是，對于大學(xué)生來講，假期早已不是休息的唯一代名詞。備考研究生的學(xué)生們把考研培訓(xùn)教室、圖書館自習室等占得滿滿當當，手快的準畢業(yè)生們也開始了新一輪的求職準備。臨近9月，緊張的空氣像京城的濕度一樣膨脹的厲害。
回顧7月，教育界的兩大事件把“第一學(xué)歷”的概念推到了輿論的風口浪尖。據(jù)《北京考試報》消息，北京大學(xué)2008年計劃招收4300名碩士研究生，接收校內(nèi)外推薦免試研究生比例將增加7%，理工科院系接收“推免生”比例在50%至80%，其他院系一般不低于50%。北大保研“壓倒”考研事件不免讓很多備考研究生的學(xué)生們增加了壓力。此外，用人單位選拔人才時除了看中碩士、博士的最高學(xué)歷外，還逐漸看重應(yīng)聘者的“第一學(xué)歷”——高中畢業(yè)后參加全國高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試被某一學(xué)校錄取，經(jīng)修業(yè)期滿所取得的文憑。招聘會上，“211”、“985”的字樣也被擺上了用人單位的招聘臺面，本科非“211”院校的畢業(yè)生甚至遭到了冷遇。
大學(xué)畢業(yè)生遭遇“等級門檻”的現(xiàn)狀日益明顯。過去，人們只習慣把大學(xué)分為重點與非重點兩類，而現(xiàn)在則有了985工程大學(xué)、211工程大學(xué)、省市重點院校、地區(qū)性大學(xué)、非正規(guī)學(xué)院等區(qū)別。清華大學(xué)教育研究所副教授藍勁松表示，我國高校呈典型金字塔形:處在塔尖上的是“985工程”的大學(xué)，是教育部于1998年制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，決定重點支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)，其中又以清華、北大為“第一梯隊”。從塔尖往下就是“211工程”大學(xué)，是中國政府面向21世紀，重點建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和重點學(xué)科的建設(shè)工程。由于“211工程”所需建設(shè)資金采取國家、部門、地方和高等學(xué)校共同籌集的方式解決，為了公平地調(diào)動地方積極性，全國各省不一定有重點大學(xué)，但都有211工程大學(xué)。
所有層次的劃分無不涉及到高校的利益。中國人民大學(xué)校務(wù)委員、經(jīng)濟學(xué)院教授顧海兵表示，除了這些工程的劃分外，還有如副部級、正廳級大學(xué)的劃分——中國大學(xué)行政化色彩越來越重。這些等級的存在，使高校資源配置不盡合理。
而用高校的劃分手段來劃分學(xué)生水平，其科學(xué)性值得置疑。記者采訪的多數(shù)學(xué)者表示，將學(xué)生按照高校“等級”劃分是人才選拔過程中的“歧視”表現(xiàn)之一。“歧視”現(xiàn)象一般不會公開化，很多“標準”是心照不宣的，有意無意間存在于招生、就業(yè)等社會活動中。“歧視”無法避免，但是改變別人難，唯有改變自己。首先要拼搏，能進入好的大學(xué)深造仍是件好事情，畢竟“舞臺”大了很多。其次，每個人的優(yōu)勢不同，關(guān)鍵是能找到優(yōu)勢并得以發(fā)揮:結(jié)合個人愛好，做自己能做且比別人做得好的事情。
“等級門檻”絆住了誰 考研本為跨越“等級門檻”
雖然耳聞北大“保研”壓倒“考研”事件，但是備考研究生的學(xué)生們熱情依然高漲，甚至高過往年。在京參加考研輔導(dǎo)班的重慶工商大學(xué)學(xué)生趙晟認為，無論考研之前的學(xué)歷背景如何，只要付出努力就能得到回報。在趙晟考研班的同學(xué)中，就有不少“三本”的學(xué)生。他們一入大學(xué)校門起就目標考研。
不過，清華大學(xué)教育研究所副教授藍勁松表示，研招環(huán)節(jié)中，確實或多或少會存在著“門檻”的概念。比如，有的導(dǎo)師會認為好學(xué)校的學(xué)生好“帶”，因此重點高校中的不少教師都愿意招收自己的本科生讀研。另外，教師中也不乏“名校情節(jié)”。畢竟大學(xué)畢業(yè)生都是由應(yīng)試教育選拔上來的，雖然高考制度屢受爭議，但目前來看，通過高考選拔人才是相對公平的辦法。研招無法在短時間內(nèi)確定一個人，因此用學(xué)歷的門檻來篩選人才比較保險。
|
| 志在四方（圖片來源：京報網(wǎng)） |
“等級門檻” 反映高校畢業(yè)生水平下降
1999年我國高校擴招后，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)驟然增加，與社會的發(fā)展需要并不協(xié)調(diào)。提升招生、招聘門檻，一方面反映了人多的水漲船高。同時，某種程度上還反映了高校教學(xué)水平下降的現(xiàn)狀。中國人民大學(xué)教授張鳴表示，一般院校畢業(yè)生可以承擔的工作，現(xiàn)在看來不行了，就要選擇名校畢業(yè)生，“素質(zhì)好一點。”
通過高校的“等級門檻”限制研招工作，張教授認為是一種歧視。但是，現(xiàn)實中也存在高分考研生綜合素質(zhì)不佳的情況。這些學(xué)生從進入本科時起就開始準備考研，完全是應(yīng)試教育帶來的問題，也是考研機制的問題:高校研招基本沒有能力測試，無法判斷考生的研究水平；學(xué)界也沒有統(tǒng)一的學(xué)術(shù)評估機制。考研變成了高考:統(tǒng)一出題、統(tǒng)一判卷，這樣的研究生招生“選拔”出了很多并沒有研究能力的研究生來。
此外，名校學(xué)生的素質(zhì)也在下降。張教授說，這不是說我國高等教育擴招前的教學(xué)水平高，只能說現(xiàn)在的大學(xué)教育更糟。以前，高校教師沒有現(xiàn)在這么功利，高校內(nèi)多少存有一些自由討論的學(xué)術(shù)氛圍，但現(xiàn)在已經(jīng)蕩然無存。教師現(xiàn)在對教學(xué)不上心，重科研輕教學(xué)的做法也是高校的教師評估體系造成的。
“等級門檻” 成為招聘的隱性“歧視”
對于學(xué)歷背景等求職過程中的門檻，北京東方慧博人力資源咨詢服務(wù)有限公司總經(jīng)理孫大元認為，雖然大學(xué)生就業(yè)難、面臨門檻增加的現(xiàn)狀可以從經(jīng)濟活動的本質(zhì)和基本規(guī)律角度得以解釋，但人們更愿意也更習慣將其與“歧視”一詞掛鉤。
由中國政法大學(xué)蔡定劍教授領(lǐng)導(dǎo)的中國政法大學(xué)反就業(yè)歧視課題組，在十大城市所做調(diào)查中，85.5%的人認為存在就業(yè)歧視，其中認為嚴重和比較嚴重的占58%。就業(yè)歧視的存在不僅破壞了就業(yè)市場的公平競爭環(huán)境，導(dǎo)致人力資源的巨大浪費，而且嚴重影響了大學(xué)生自身及其家庭的生存和發(fā)展，沖擊著社會的和諧與穩(wěn)定。
其實，不管是商品市場還是人才市場，從根本上看，所有出現(xiàn)的問題都是市場規(guī)律的作用和機制。如果我們把大學(xué)畢業(yè)生作為與經(jīng)濟活動緊密相關(guān)的一種特殊生產(chǎn)要素看待，出現(xiàn)的問題主要取決于市場供需狀況發(fā)生了變化，正是這種變化改變了供需的關(guān)系，打破了一種平衡，從而產(chǎn)生了新的社會問題——就是大家所說的就業(yè)“歧視”。
除了年齡、性別、戶籍等表象因素帶來的“歧視”外，學(xué)歷層次、所學(xué)專業(yè)、畢業(yè)院校、在學(xué)校期間的學(xué)生工作情況、社會實踐經(jīng)驗、敬業(yè)精神、團隊意識、學(xué)習能力、溝通能力等深層次的因素更加具有隱蔽性，也可說是種“歧視”。
“等級門檻” 根源在高校體制問題
高校的過速擴招、曾經(jīng)“風靡”的大學(xué)合并、大學(xué)城的建設(shè)等，反映了我國高校“一窩蜂”現(xiàn)象較為嚴重。一些本有自己特色的專業(yè)院校卻應(yīng)市場需求開放了外語系等“通用專業(yè)”，而教學(xué)質(zhì)量、教師隊伍等又不能得到很好的匹配。有業(yè)內(nèi)人士表示，高校畢業(yè)生已經(jīng)進入了人才市場，但是所謂的教育市場并沒有進入到市場競爭中來。高校紛紛追求“大而全”、“小而全”的做法，如果學(xué)生的專業(yè)特點強，就不會發(fā)愁就業(yè)問題，但對通用專業(yè)的學(xué)生就無疑會面臨一個又一個的就業(yè)門檻。
中國人民大學(xué)校務(wù)委員、經(jīng)濟學(xué)院教授顧海兵認為，研招、企業(yè)招聘中高校“等級門檻”的產(chǎn)生不能責怪社會，而是高校本身內(nèi)部體制的問題，體制內(nèi)的不平等引發(fā)了社會上的種種歧視。顧海兵建議，高教應(yīng)該建有高校聯(lián)合會、職業(yè)學(xué)院聯(lián)合會、教授協(xié)會、教師聯(lián)合會等非政府組織。在教育體制完善的發(fā)達國家，就不會有歧視社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生的問題。
清華大學(xué)教育研究所副教授藍勁松提出，高校改革，主要來自外部，政府最為重要。目前，我國高校體制較為死板，學(xué)校自主權(quán)不大，政治體制明顯。其實，各高校在教學(xué)、科研、后勤、就業(yè)服務(wù)等各方面都應(yīng)該有自己的差異化做法。如教學(xué)要與就業(yè)掛鉤，就業(yè)不僅考慮就業(yè)率，更應(yīng)該考慮就業(yè)質(zhì)量。(記者 王怡)
來源：北京晚報
|
